1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля

^ 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию способностей орфографического самоконтроля
Каждый возраст представляет собой отменно особенный шаг психологического развития и характеризуется обилием конфигураций, составляющие в совокупы типичные структуры личности ребёнка на 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля данном шаге его развития. В младшем школьном возрасте есть специальные особенности формирования разных действий, а именно действий контроля и самоконтроля.

Одним из новообразований у младших школьников является произвольность психологических процессов 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля, в том числе и внимания. Как отмечает ТС. Михальчик (ссылаясь на мировоззрение П.Я. Гальперина о том, что формирование внимания - это развитие самоконтроля в процессе поэтапного формирования интеллектуального деяния), обучаясь самоконтролю, ученики исходных классов 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля тем переводят своё внимание на отменно новый уровень, а конкретно из непроизвольного в случайное [12, с.1 17].

Развитие контроля в учебной деятельности у младших школьников подчиняется, по данным Г.С.Никифорова 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля  [42, с. 90] определённым закономерностям. Сначала обучения в школе овладение контролем выступает для деток как самостоятельная форма деятельности, наружняя по отношению к основной задачке.

Равномерно, благодаря неоднократным и неизменным упражнениям в его осуществлении действие 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля контроля преобразуется в нужный элемент учебной деятельности, включённый в процесс её выполнения. Уже с первого класса малыши начинают под управлением учителя овладевать действием контроля «учебного» поведения: как следует заходить в класс; как 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля верно посиживать и вставать из-за парты; подымать руку; собирать портфель. Детки торопятся подтвердить результаты, делая упор на мировоззрение педагога, родителей. Только во 2-м, 3-ем классе действие контроля деток начинает всё более 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля приметно проявляться как «составная часть» учебной деятельности. У школьников начинает всё заметнее проявляться тенденция подвергать действию контроля не только лишь результаты учебной деятельности, да и инспектировать свои деяния в самом процессе её выполнения. К концу 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля младшего школьного возраста у малышей равномерно развивается способность к волевой регуляции собственного поведения, умение держать под контролем свои поступки и в целом подчинять их принятым правилам. На исходном шаге обучения действие 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля контроля реализуется по определенному эталону, потом по представлению о нём и на завершённом шаге – на основании обобщённого представления образцов. Умение ребёнка без помощи других сопоставлять результаты выполненных заданий с особенностями производимых действий свидетельствует 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля, по воззрению В.В. Давыдова [17], о том, что начальные виды самоконтроля в его учебной деятельности сформированы.

Таким макаром, формирование контроля у младших школьников проходит путь от контроля со стороны 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля взрослых (от наружной формы) к фактически самоконтролю (к внутренней форме). Как следует, в процессе обучения действие контроля равномерно преобразуется в нужный элемент учебной деятельности, включённый в процесс её выполнения, контрольное действие приобретает предупредительный и пооперационный 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля нрав

Характеризуя учебную деятельность психологи (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.) подчеркивают, что ее целью является приобретение новых познаний; при всем этом учебную деятельность и процесс приобретения 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля познаний нельзя отождествлять: познания могут быть получены в процессе практической деятельности. Только тогда, когда человек осознанно ставит впереди себя цель – научиться тому, чего он ранее не знал либо не умел, процесс получения познаний 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля становится учебной деятельностью.

В.В.Давыдов подчеркивает: целью учебной деятельности должно быть усвоение системы теоретических понятий как формы публичного опыта, и вне ее этот опыт не становится достоянием человека 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля. Но система познаний может быть всеполноценно усвоена только при условии, что развитие мышления добивается определенного уровня обобщенности, приобретает теоретический нрав. Решение учебных задач нереально без сформированности познавательных процессов в целом, в том числе дифференцированного восприятия 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля, позволяющего следить объекты, явления и выделить в их те либо другие характеристики; без владения логическими операциями, методами целенаправленного запоминания материала и т.д.

Самоконтроль как нужная составляющая умения обучаться могут 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля быть сформированы средствами учебной деятельности (В.В.Давыдов, Г.А.Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.). В экспериментальных работах по возрастной и педагогической психологии (А.З. Зак, В.В.Давыдов и др.) было установлено 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля, что формирование возможности рассматривать свой метод деяния при решении задач выступает «характерным моментом психологического развития малышей младшего школьного возраста» [24, с.105].

К концу дошкольного возраста складываются такие новообразования, как отделение 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля себя от окружающего мира, вербальное отражение собственных действий, состояний, появляются внутренние этические инстанции, зарождается самооценка [45,с. 306]. Эти новообразования выступают первоначальными детерминантами развития рефлексивной возможности младших школьников, т.е. развитие самоконтроля.

Овладение в процессе 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля обучения системой научных понятий дает возможность гласить о развитии у младших школьников основ понятийного, либо теоретического мышления (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), которое позволяет ученику решать задачки ориентируясь не на 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля наружные, приятные признаки и связи объектов, а на внутреннее, значительные характеристики и дела. Появляются такие новые высококачественные образования, как анализ, внутренний план действий и рефлексия – центральное новообразование младшего школьного возраста.

Характеризуя особенности мышления младшего школьника 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля, Л.С.Выготский отмечал, что ребенок «еще недостаточно понимает собственные мыслительные операции и потому не может полностью завладеть ими. Он еще не достаточно способен к внутреннему наблюдению. Только под давлением 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля спора и возражений ребенок начинает пробовать оправдать свою идея в очах других и начинает следить собственное мышление, т.е. находить и различать при помощи интроспекции мотивы, которые его ведут, и направление, которому он 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля следует. Стараясь подтвердить свою идея в очах других, он начинает подтверждать ее для самого себя».

Развитие внутреннего плана действий обеспечивает способность ориентироваться в критериях задачки, выделять посреди их более значительные 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля, планировать ход решений, предугадывать и оценивать вероятные варианты и т.д. Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности делают подходящие условия для формирования у младших школьников возможности к планированию и выполнению действий про себя 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля, во внутреннем плане.

Л.И. Божович, И.Ю. Кулагина молвят о том, что начинается дифференциация наружной и внутренней жизни малыша. Возникает смысловая приблизительная база поступка – звено меж желанием что-то сделать и 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля разворачивающимися действиями. Это умственный момент, позволяющий более либо наименее правильно оценить будущий поступок исходя из убеждений его результатов и поболее отдаленных последствий. Но сразу это и момент чувственный, так как 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля определяется личностный смысл поступок – его место в системе отношений малыша с окружающими, возможные переживания по поводу изменению этих отношений. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится принципиальной стороной внутренней жизни. Благодаря этому механизму теряется детская непосредственность 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля; ребенок размышляет, до того как действовать [28,с. 253].

В младшем школьном возрасте самоконтроль, как упоминалось выше только начинает формироваться. Потому для младшего школьника свойственна рефлексия на уровне «знаю – не знаю».

Формирование 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля самоконтроля тянет за собой кардинальное переосмысление и перестановку содержания сознание деятельности, поведение и общения личности, обеспечивает ей отменно новые способности психологической жизни. Самоконтроль провоцирует самоанализ, формирование воли, становление личной зрелости, приметно оказывает влияние 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля на развитие творческих способностей личности. Ребенок, поступивший в школу, еще не способен правильно оценивать себя. Потому в младшей школе учитель просит от ученика не только лишь решения задачки, да и обоснования 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля ее корректности. Это равномерно сформировывает способность у учащегося обдумывать, отдавать для себя отчет в том, что он делает, что уже изготовлено. Более того – оценит, а верно ли он сделал и почему он считает 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля что верно. Таким макаром, ученик равномерно научается глядеть на себя вроде бы очами другого человека – со стороны – и оценивать свою деятельность.

В исходный период обучения учащимся первого класса требуется опора на наружные 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля предметы, модели, картинки. Равномерно они научаются подменять предметы словами, задерживать в голове образы предметов, ассоциировать их.

Таким макаром, равномерно начинает рассматривать, рефлексировать. Уровень самосознания, возникающий на пороге школьной жизни малыша 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля более правильно выражается в его «внутренней позиции», которая определяет поведение и деятельность ученика, всю систему его реальности и к для себя. Ко второму классу у учащихся (при грамотной деятельности учителя) рефлексия может перебегать на 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля более высочайший уровень. Более продуктивно развивается умственная рефлексия. При этом ее сформированность можно проверить, проводя самостоятельные работы, личные карточки контроля, орфографические и синтаксические пятиминутки, испытания [35, с.37].

Таким макаром, мы удостоверились в том 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля, что самоконтроль – это непростой, но очень принципиальный механизм самопознания. При помощи самоконтроля индивидум, тематически изолируя отдельные собственные умственные операции, чувственные состояния и переживания, тем, по словам Д. Узнадзе, вроде бы 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля «объективирует» их себе [44,с. 81]

Вышеуказанные новообразования младшего школьного возраста (формирование у младших школьников возможности осмысливать и оценивать собственные деяния и их освоения исходя из убеждений их соответствия требуемому результату, умение рассматривать содержание и процесс 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля собственной мыслительной деятельности, внутренне планирование, анализ, возникновение основ теоретического мышления) обуславливают формирование у младших школьников самоконтроля, т.е. рефлексивной деятельности которая развивается конкретно в учебной деятельности и впрямую находится в 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля зависимости от удачливости овладения младшим школьником этой деятельностью.

Исследованию рефлексивной деятельности младших школьников при обучении русскому языку уделяется огромное внимание. Этой неувязкой занимаются В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, М. Р. Львов, А.З 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля. Зак и др.

Рефлексивная деятельность младшего школьника – это внутренняя психологическая деятельность, которая разворачивается средствами учебной деятельности и конкретно в ней. Развитие рефлексии у младшего школьника при обучении русскому языку - это 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля сложное по собственному содержанию и структуре образование должна быть мотивирована, подкрепляться определенными потребностями – потребностью в самоанализе, самопознании, выяснении оснований собственного решения той либо другой орфографической задачки. В рефлексивной деятельности, как и в учебной, центральным звеном 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля выступают учебные задачки и их операторное содержание – деяния, операции и лежащие в их базе умения.

В процессе анализа компонент содержания образования, включающих умения, которые должны быть сформированы в процессе обучения в младшей 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля школе, рефлексивные умения (деяния) врубаются в число обще учебных умений, неотклонимых для овладения учащимися в младшей школе.[7, с.17]

В процессе работы над обучением деток решению тестовых заданий учитель должен обязательно 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля вести работу по формированию способностей орфографического самоконтроля. При всем этом выделяются последующие условия:

1. познание правила является теоретической базой;

2. познание приемов внедрения правила (рассуждение на базе метода) содействует усвоению орфограммы;

3. разные виды упражнений вырабатывают 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля орфографические способности.

Без роли рефлексии процессы постановки и решения орфографических тестовых задач теряют осознанность, осмысленность, доказательность, оценочность, проблемность, наблюдательность, контроль, последовательность, что приводит к ошибкам, их недопониманию и неумению решать 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля задачки языкового, орфографического нрава. Рефлексия позволяет не только лишь отделить то, что знает и умеет ребенок, от того, чего не знает и не умеет, да и найти причину собственного несовершенства, затруднения.

Таким макаром, происходит осмысление 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля собственной деятельности, разворачивается рефлексивная деятельность при решении учебных, орфографических задач.

Рефлексивные деяния позволяют ребенку осознанно и осмысленно подходить к решению орфографической задачки, выбору правильного метода ее решения, беря во внимание особенности 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля орфографической задачки и предвосхищая ее итог. Средством рефлексивным действий ребенок обращается к себе, выбирает из всего обилия познаний об орфограмме, приобретенных им на уроках российского языка, нужные для решения данного вида 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля орфографической задачки. Рефлексирующий ребенок анализирует, осмысляет и оценивает предпосылки, условия, течение и основания собственных действий в процессе нахождения и решения орфографической задачки.

Таким макаром, он вскрывает суть собственной своей истинной и будущей 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля деятельности, что позволяет ему не только лишь лучше разобраться в стоящей перед ним орфографической задачке, да и избежать ошибок в процессе ее решения. Рефлексируя, ребенок выявляет сам пробелы в собственных познаниях, а процесс 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля решения орфографической задачки, в процессе которого этот пробел и находится, просит немедленного устранения неведения.

Как следует, средством рефлексивных действий младший школьник, являющийся субъектом зания, сам себе становится объектом зания

[14, с.206], а 1.2 Возрастные особенности младшего школьника и их учет в работе по формированию навыков орфографического самоконтроля это, в свою очередь, содействует не только лишь высококачественному решению орфографических задач, да и формированию познавательной, учебной самостоятельности малыша, умения обучаться.



12-sredstva-avtomatizacii-servisnogo-centra-kompyuternoj-tehniki-diplomnij-proekt.html
12-stil-vs-diskurs-dissertaciya-na-soiskanie-uchenoj-stepeni.html
12-struktura-i-soderzhanie-osnovnih-didakticheskih-komponentov-mkk-budushego-uchitelya.html